celi_portfolio2007_ESPEAD

Mundo Virtual

2008-10-28T16:38:00.000-07:00

Grupo 1 Idéias grupo: Caroline, Celi, Daisy, Elisabeth, Geny, Maria José, Roberta, Tanara

1. Criar uma Cultura Virtual ou Cibercultura que será necessário estabelecer para movimentar esse "mundo virtual".
2. É Realidade Virtual ("realidade virtual é uma forma das pessoas visualizarem, manipularem e interagirem com computadores e dados extremamente complexos" [6]. Agrupando algumas outras definições de realidade virtual [21, 57, 60], pode-se dizer que realidade virtual é uma técnica avançada de interface, onde o usuário pode realizar imersão, navegação e interação em um ambiente sintético tridimensional gerado por computador, utilizando canais multi-sensoriais. - fonte: http://www2.dc.ufscar.br/~grv/tutrv/tutrv.htm#sumario1.)
3. Possibilita viver diferentes identidades - "personas".
4. Potencializa a interação em função dos avatares - uma espécie de "presença".
5. Levanta a necessidade de trabalhar questões éticas, assim como regras para o mundo virtual.

Sugiro esses materiais, que de certa forma, tem a ver com essas discussões:

* Direitos no secondlife - realidade virtual ou virtual realidade
* O que é o virtual?- http://www.citador.pt/biblio.php?op=21&book_id=948
* http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM861963-7823-A+ARTE+PRODUZIDA+POR+MAQUINAS+E+ROBOS,00.html

Análise da Função do Tutor

2008-10-28T16:33:00.000-07:00

NIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESPECIALIZAÇÃO TUTORIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Analissa Scherer Peixoto
Celi Lutz Lindenmeyer
Elisabete Bisuti Ceron
Maria del Carmen Cabrera Martins
Melissa Meier
Rossana Strunz Coelho dos Santos
Sheila Hahn Camara
Simone Bicca Charczuk

Simone Rocha

ANÁLISE DA FUNÇÃO DO TUTOR

A construção desta análise baseou-se na interação das idéias do capítulo 2 do Manual do Tutor do PEAD e as discussões do artigo intitulado "Tecendo a Rede, Mas com que Paradigma?” apresentadas pela autora Maria Candida Moraes.

Compreendemos que o princípio norteador do curso PEAD - Licenciatura em Pedagogia é a criação e sustentação de uma educação interativa, crítica, responsável, dinâmica nos processos sociais e nas redes de relações. Fazendo uma analogia com o artigo de Maria Candida Moraes onde é citado que o universo informático favorece tanto a racionalidade como também a expressão da sensibilidade, da criatividade e a formação de novos valores que facilitam o desenvolvimento da imaginação, diferentes diálogos do pensamento com o contexto e a abertura ao novo sob o enfoque humanista, o PEAD está utilizando métodos e técnicas que levam em conta as necessidades reais dos alunos permitindo que o conhecimento possa ser construído tanto de modo individual como, principalmente, coletivo.

O Projeto Político Pedagógico do Curso se organiza em função de três pressupostos básicos: A relação entre prática pedagógica e pesquisa, autonomia relativa da organização curricular e articulação dos componentes curriculares que nos remeteu à leitura do artigo sobre o novo cenário mundial, novas metodologias para aprender a aprender, aprender a ser e a viver/conviver, pois as tecnologias da informação e da comunicação, baseadas nestes pressupostos básicos, estão a serviço da inteligência humana indo além de uma simples ferramenta pedagógica para o desenvolvimento de atividades que facilitem o desenvolvimento da autonomia, da solidariedade, da criatividade, da cooperação e da parceria, permitindo a criação de ambientes virtuais, associados aos processos de construção do conhecimento. “São ambientes ou mundos virtuais que podem colaborar, como bem assinala Lévy (1994), para transformação do funcionamento social, para a ativação dos processos cognitivos e para construção de novas representações do mundo” (MORAES, 2000, p. 4). Exemplos concretos realizados no PEAD: Criação dos portfólios de aprendizagens, blogs, wikis; quantidade significativa de professores, tutores de sede e pólo; atividades interativas que propiciam a articulação entre teoria X prática e atividades, leituras, aulas presenciais que levam o aluno a pensar e que vão ao encontro com os objetivos do curso tanto geral como específicos, como por exemplo, “Preparar o professor para a reflexão teórica (meta-reflexão) permanente e a recriação das práticas escolares ao ampliar o conhecimento e o pensamento sobre o fazer pedagógico”(Guia do tutor, 2006, p. 20).

De acordo com a discussão no artigo sobre a construção de uma prática pedagógica mais adequada à evolução do mundo e da vida onde prevalece o pensamento sistêmico. Tal pensamento "... dá maior ênfase ao que é contextual, local e datado, aberto, configurado por determinadas circunstâncias, sabendo antecipadamente que ele nunca constituirá um pensamento completo, por maior que seja o número de conexões que possam vir a ser estabelecidas pela compreensão humana. Isto porque sabemos de antemão que a mente humana não é capaz de captar a realidade em sua totalidade e que sempre existirá a incerteza, o aleatório e o acaso atuando sobre ela. Assim, o pensamento eco-sistêmico deverá possuir uma estrutura sempre aberta, em permanente processo de construção e reconstrução” (MORAES, 2000, p. 8). A proposta metodológica e a organização didático-pedagógica do PEAD está possibilitando a construção do conhecimento, pois prioriza a interação dos professores de diferentes áreas de conhecimento através das interdisciplinas (tema amplo), seminários integradores (articulação: apresentação e fechamento das atividades integradoras e tecnológicas), enfoques temáticos (temas específicos). De acordo com Morais (2000), estas são “relações, conexões, enlaces, vínculos que permitem a interatividade e a interdependência entre o sistema e o meio. É essa conectividade, esse enredamento que existe entre objetos, eventos, fenômenos e processos que vem promovendo o reconhecimento de que o mundo vivo é uma rede de relações ou de conexões dinâmicas. Para Capra (1997), o padrão da vida é um padrão em rede e “olhar para vida significa olhar para redes”, como também nos adverte Maturana (1995)” (p. 7).

As tecnologias digitais vêm inovando formas de acesso à informação, dinâmicas no processo de construção de conhecimento e novos estilos de pensar. O curso PEAD desenvolve várias estratégias de apoio à aprendizagem, tendo atenção constante e individualizada, buscando esclarecer dúvidas, não somente, ao uso das tecnologias, mas de todo o processo de aprendizagem, como por exemplo, interações entre os professores, tutores e alunos através de fóruns de debate, e-mails, programas como o Breeze, lista de discussão, webfólios, trabalho nos pólos (desenvolver autonomia, estudos, pesquisas, etc...), momentos presenciais, oficinas tecnológicas e também o aluno-professor do curso terá estágio supervisionado para integrar os conhecimentos teóricos desenvolvidos no curso x prática. “Por exemplo, um dos parâmetros fundamentais que todo sistema possui é o seu Ambiente, aquele algo maior que o envolve, que tanto pode ser um envoltório material qualquer, como também um campo energético onde as interações e as relações ocorrem. Para Maturana (1995), ambiente é o espaço onde o ser vivo se realiza como entidade autopoiética. É o espaço relacional entre o sistema e o meio, o local onde ocorrem as trocas energéticas, materiais e informacionais nos mais diferentes níveis” (MORAES, 2000, p. 6-7).

Para cumprir com a base da metodologia interativa e problematizadora do PEAD foi desenvolvido um sistema de orientação que envolve professores e tutores de sede e de pólo que têm diferentes funções pedagógicas, sociais e organizativas. Em geral a função do tutor no pólo é proporcionar motivação, esclarecer dúvidas, ter diálogo, orientar e também desenvolver orientação coletiva em atividades presenciais estabelecendo vínculos individualmente. E o tutor de sede tem formação geral ou específica nas interdisciplinas, ele deve facilitar o acompanhamento dos alunos aos enfoques temáticos e às atividades relacionadas. “Somente assim será possível utilizar as novas tecnologias para construirmos redes de conexões não apenas preocupadas em favorecer o acesso à internet às populações carentes e marginalizadas, mas que, além disto, estejam simultaneamente voltadas para o desenvolvimento de uma inteligência coletiva, para o exercício de uma cidadania planetária fraterna e solidária e para a construção da paz associada ao desenvolvimento de talentos para a ciência, a beleza, a solidariedade e harmonia, como pretende Fagundes (1999)”. (MORAIS, 2000, p. 11).

No que se refere às funções específicas dos tutores de pólo, estas podem ser definidas como o acompanhamento presencial dos alunos, o incentivo à organização de grupos de trabalho, auxiliar na utilização dos recursos tecnológicos e fortalecer o vínculo dos alunos com o curso. Além disso, o tutor do pólo está em contato direto com os tutores da sede e com os professores das diversas interdisciplinas para acompanhar o andamento do curso e poder orientar os alunos. Já o tutor de sede auxilia diretamente o professor responsável pela interdisciplina debatendo sobre as atividades previstas e acompanhando os alunos na realização das mesmas. A partir do texto de Moraes (2000), podemos pensar que professores e tutores (de pólo e de sede) formam um sistema complexo responsável pelo acompanhamento dos alunos no processo de aprendizagem e, nesse sentido, podemos vislumbrar um espaço de docência compartilhado, no qual todos os participantes dessa equipe interdisciplinar cooperam visando a promoção de espaços nos quais os alunos possam construir conhecimentos.

Com o auxílio da leitura do artigo, do manual do tutor e da nossa experiência como tutores concluímos que estamos alcançando um nível de interação e que as intervenções feitas (professor x tutor x aluno) estão evoluindo e cumprindo com os objetivos do curso, quais sejam, a construção do processo de aprendizagem, a formação de pessoas que criem culturas de rede, indo além de um simples curso a distância. Não estamos desenvolvendo a concepção empirista da educação que fortalece o pensamento positivista, prioriza a função informativa do computador e instrucionista da educação, mas o PEAD está desenvolvendo “o pensamento educacional eco-sistêmico [que] nos incita, portanto, a criar novas metodologias que reconheçam a existência de uma natureza viva transdisciplinar nos processos de construção do conhecimento (Baserab Nicolescu, 1999), diferentes das metodologias decorrentes das ciências moderna e antiga. Uma metodologia que seja capaz de mediar os diferentes diálogos entre as diversas áreas do conhecimento e que, ao mesmo tempo, compreenda a co-evolução do ser humano em sintonia com o universo” (MORAES, 2000, p. 10).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CARVALHO, M. S.; NEVADO, R. A .; BORDAS, M. C. Guia do Tutor. Porto Alegre: Gráfica da UFRGS, 2006.

MORAES, M. C. Tecendo a rede, mas com que paradigma? Encontro Internacional de Educação para a Paz. Universidade de Genebra, setembro de 2000.

Second Life - Candidatos a presidente

2008-10-25T11:10:00.000-07:00

Lendo o Jornal Zero Hora, do dia 24-10-08, chamou-me a atenção a notícia abaixo:
Campanha eleitoral invade o Second Life
Keith Mandell, 36 anos e Gordon Olivant, 43 anos, conduzem as campanhas de Barack Obama e de McCain, respectivamente, pela presidência dos Estados Unidos, no Second Life. Os simpatizantes, em torno de 1000 do primeiro e de 400 do segundo, reúnem-se, através dos seus avatares. Acompanham os debates presidenciais, fazem camisetas, cartazes e letreiros, realizam campanhas para inscrição de eleitores e são ativos politicamente.
É uma alternativa para quem cansou ou não gosta de participar de campanhas reais. (Jornal Zero Hora, caderno principal, pág.30, de 24-10-08)
É mais um exemplo que nos faz acreditar de que o Second Life pode ser um recurso importante para ser utilizado em sala de aula com os alunos. Os estudantes podem ser desafiados a defender as suas idéias através de seus avatares. Poderá ser um diferencial, inclusive, para os alunos que têm receio de se expor nas aulas presenciais.

Toondoo

2008-10-04T17:18:00.000-07:00

Fiz a minha estréia no http://www.toondoo.com. É um programa que permite inúmeras possibilidades de construção de tirinhas, que podem ser apresentadas, inclusive, na forma de livrinhos. Consegui enviar o meu primeiro feito, de nome Susto, para amigos, via e-mail. Ainda preciso descobrir uma série de recursos que disponibiliza. Tomei conhecimento do programa, através da professora Liliana, na noite da última quinta-feira, quando o assunto fez parte da sessão de orientação às alunas, relativas aos projetos de aprendizagem. A minha sensação foi de grande alegria, apropriando-me, pelo menos um pouco, de mais essa ferramenta, que representa um bom recurso a ser utilizado pelas alunas-professoras nas suas salas de aula.

">toondoo

Experiência com o Second Life

2008-09-30T15:48:00.000-07:00

A primeira vez em que ouvi falar em Second Life foi num encontro sobre blogs, na FEEVALE, em 2007. Foi, no entanto, em Caxias do Sul, no Seminário sobre Ambientes Virtuais, nos dias 23 e 24 de junho deste ano, na UCS – Universidade de Caxias do Sul, onde vi um pouquinho do programa, quando a professora da UNISINOS, Dra. Eliane Shelemmer, apresentou a ilha daquela instituição, adquirida através da premiação de um projeto. Retornei do evento com grande vontade de conhecer melhor o programa e descobrir as suas possibilidades de aplicação na sala de aula. Para a minha surpresa e alegria, no dia 11 de agosto, tivemos um encontro com o professor Jeremiah, na interdisciplina de Metodologia, sob a coordenação da professora Marie Jane. A partir daí, foram muitas tentativas para baixar o programa e, finalmente, entrar na região disponibilizada pelo professor, a Região Gaúcha. Foi depois de várias tentativas frustradas que descobri, através de um técnico em informática, colega de trabalho, e da confirmação através da lista de discussão, que o computador precisa apresentar requisitos mínimos para que o programa possa rodar, ausentes na máquina onde estava instalado o programa, no pólo. Deve ter uma boa memória RAM, um processador atual e, em especial, a placa de vídeo precisa possuir boa memória. Ainda me sinto como que no início de uma alfabetização, embora já tenha realizado diversas descobertas, suficientes para acreditar que o Second Life pode ser utilizado como mais uma ferramenta de trabalho em sala de aula com os alunos. Penso que vale a pena refletir sobre essa questão. Vislumbro a sua utilização nos diferentes níveis de escolaridade. Pode ser usado para aproximar as pessoas que estão distantes fisicamente, através dos avatares, inclusive, alunos da Educação a Distância; na construção de conceitos como espaço e tempo, entre outros.

Currículo, narrativa e o futuro social

2008-05-12T19:01:00.000-07:00

Perguntas de apoio para exploração do texto de GOODSON, Ivor.

GOODSON, Ivor. Currículo, narrativa e o futuro social. Revista Brasileira de Educação. n° 35, 2007. p. 241 - 252.

1. O autor faz referencia a três tipos de aprendizagem. Faça um breve comentário a respeito de cada um desses tipos.
- primária: primeiro nível de aprendizagem de conteúdos do currículo formal;
- secundária: deutero, que é o processo subterrâneo do aprender a aprender. Não depende tanto do professor e do aluno, mas mais do ambiente em que vivem a sua vida.
- terciária: aprender a quebrar a regularidade, a reorganizar as experiências fragmentadas, a romper com as prescrições predeterminadas do currículo, a apropriar-se e narrar o seu próprio currículo. Aprender a ser um ser social em um determinado ambiente, aprender sobre si mesmo como pessoa e definir um projeto identitário.

2. Em que crença se baseia a ideologia do currículo como prescrição?
Qual a ideologia que comanda o currículo como prescrição?
A ideologia do currículo como prescrição se baseia na “crença de que podemos imparcialmente definir os principais ingredientes do desenvolvimento do estudo, e então ensinar os vários segmentos e seqüências de uma forma sistemática”. A ideologia que comanda o currículo como prescrição é a dominante (quanto mais poderoso e rico mais terá influência na definição do currículo).

3. O currículo como prescrição sustenta algumas místicas que carregam alguns “custos de cumplicidade”. Quais são estes custos?
As místicas que o currículo como prescrição sustenta é que a especialização e o controle são inerentes ao governo central, às burocracias educacionais e à comunidade universitária. Há a aceitação de que existem as relações de poder e de que pode haver uma convivência pacífica desde que ninguém as revele.
Os custos de cumplicidade envolvem a aceitação de modelos estabelecidos de relações de poder. O pouco do poder cotidiano e da autonomia das escolas e dos professores dependem da aceitação dessa “realidade”. Talvez por isso os professores fiquem em silêncio e também sejam deixados de fora do discurso da escolarização. O financiamento dos estudos dos currículos foi direcionado para os que se beneficiam com a mística, como as universidades.

4. Explique a relação estabelecida pelo autor entre os conceitos de: currículo, prescrição, poder e exclusão.
O currículo foi basicamente inventado como um conceito para dirigir e controlar o credenciamento dos professores e sua potencial liberdade nas salas de aula. É um mecanismo de reprodução das relações de poder existentes na sociedade. Os filhos de pais ricos e poderosos beneficiam-se da inclusão pelo currículo e os das classes menos privilegiadas sofrem a exclusão pelo currículo.

5. Goodson discute a relação entre o conhecimento escolar que é aceito e o que é rejeitado. Para isto toma em conta a invenção das disciplinas de ciências e estudos ambientais. Sintetize seu entendimento quanto às idéias-chave apresentadas pelo autor nesses dois casos.
Para que a inclusão de determinada disciplina ocorra é necessário que atenda aos interesses vigentes, tornando-se, desta forma, “tradicional”, ou seja, aceita. A partir do momento que a disciplina serve para os menos privilegiados, está chegada a hora de retirá-la ou reorganizá-la. Foi o que ocorreu com a de ciências “ciências das coisas comuns”, uma tentativa de ampliar a inclusão social relacionando o currículo de ciências com as experiências do mundo natural de alunos em suas casas, em seu cotidiano e no trabalho. A proposta foi desenvolvida em elementary schools. Como obteve sucesso em sala de aula, melhorando a reflexão dos alunos mais pobres, mais do que as das ricas, ocorreu mudança no seu ensino. Evidência de que não interessa a inclusão social.

6. O autor, baseando-se em Bauman, Z. (2001) afirma que na nova era da organização flexível do trabalho, o currículo produtivo é totalmente inadequado, requerendo uma substituição por novas formas de organização da aprendizagem. Assim, apresenta o conceito de aprendizagem narrativa relacionando-o ao conceito de capital cultural e simbólico de Bourdieu.
Que implicações para o currículo e para a formação de professores, você percebe em relação ao conceito de aprendizagem narrativa?
Aprendizagem narrativa é um tipo de aprendizagem que se desenvolve na elaboração e na manutenção continuada de uma narrativa de vida ou de identidade. O trajeto, a busca e o sonho são os motivos centrais para a contínua elaboração de uma missão de vida. A aprendizagem precisa ser vista como uma resposta para situações reais, onde o aluno se sinta atraído, engajado.
É necessário que todos os envolvidos com currículo, tanto o especialista como o professor da sala de aula, avaliem, proponham o que de fato é importante ser trabalhado com os alunos, decidam a didática, o material a ser utilizado, com a atenção voltada ao o que está acontecendo, às necessidades, aos sonhos do aluno, para que se concretize o discurso do PPP (Projeto Político Pedagógico), da PP (Proposta Pedagógica). “Passar da aprendizagem prescritiva autoritária e primária para uma aprendizagem narrativa e terciária poderia transformar nossas instituições educacionais e fazê-las cumprir sua antiga promessa de ajudar a mudar o futuro social de seus alunos. ... Fortalecer as faculdades críticas e autocríticas, desenvolvendo as capacidades dos indivíduos para definir e narrar seus propósitos de vida e missões em um ambiente de rápidas mudanças”. (GOODSON, Ivor)

Aula do ESPEAD - 15 de abril

2008-04-17T05:58:00.001-07:00

Com muita propriedade as professoras Mérian e Maria Marta, na aula do ESPEAD, na terça-feira, dia 15 de abril, conduziram o estudo e aprofundamento do texto de Tardiff “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”. Dando seqüência à reflexão anterior e colocando algumas questões discutidas na aula volto com as perguntas que encerram a postagem de 17 de abril, no portfólio.
- Que saberes os professores, nossos alunos do PEAD, trazem para o curso;
- O tutor (aí me incluo) como pode auxiliar o aluno a avançar, a aprofundar os seus saberes, refletir sobre a sua prática, levando-o a melhorar cada vez mais a sua atuação em sala de aula?
Algumas questões:
- não se pode desconsiderar o que se aprende trabalhando, por outro lado, não podemos nos satisfazer só com esses saberes práticos. Aí entra a importância do que já foi estudado e está disponível na literatura e com os autores.
- que fatores auxiliam na aprendizagem ou então dificultam ou mesmo impedem a mesma?
Fica para o tutor o grande desafio de realizar comentários significativos nos trabalhos dos alunos. Inicialmente, acolhendo a resposta do aluno e, a seguir, instigá-lo a continuar aprofundando a sua resposta ou mesmo abrindo o leque da sua reflexão ou dando um novo rumo.
Dou-me conta que a cada nova leitura, a cada aula, a cada nova discussão, a cada conversa com os colegas, com os professores vou aumentando o meu conhecimento, o que não é garantia, no entanto, que eu o consiga colocar na prática, principalmente, com facilidade. Continuo levando um tempo significativo para escrever um comentário e ainda, no final, reconhecer que nem sempre ficou aquele 100% esperado. Com as alunas que vem ao pólo tenho também exercitado as minhas intervenções, principalmente, quando solicitam que eu leia as postagens, as respostas às questões propostas pelos professores.
Procuro, bem mais do que antes, ao invés de dar respostas, fazer perguntas que os façam refletir. Num primeiro momento, podem não interferir tão significativamente naquela resposta já elaborada, mas que, mais à frente, poderão vir a tona.
Encerro a minha postagem, reconhecendo, mais do que nunca, o grande desafio inerente à função de tutor e o quanto que ainda preciso aprender.

Saberes dos professores - "Tardiff"

2008-04-17T05:02:00.000-07:00

Como é preciso ler, conversar, escrever sobre determinados assuntos, embora tão próximos de nós, no dia-a-dia, para somente então nos darmos conta de questões, aparentemente, tão simples. A seguir, menciono algumas idéias colocadas por Maurice Tardiff, no texto “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”. O fato de que embora a formação de professores seja pensada, destinada para o professor, este, normalmente, não é consultado sobre o como pensa que a mesma deva ser. Afinal, se é um profissional reconhecido como apto a “formar” outras pessoas como que pode ser deixado à margem do processo de pensar a sua própria formação. Talvez, se fosse perguntado, poderia ajudar a tornar o currículo muito mais próximo, privilegiando disciplinas, conteúdos, que o auxiliassem mais na sua prática.
Traz também uma reflexão sobre as pesquisas universitárias. Segundo o autor, o professor deve ser sujeito do conhecimento e não objeto de conhecimento; deve ser visto como colaborador, como co-pesquisador e não como cobaia, estatística ou objeto de pesquisa; que é preciso produzir para o ensino e com os professores e não sobre o ensino e sobre os professores; os docentes precisam tornar-se atores capazes de nomear, de objetivar e de partilhar sua própria prática e sua vivência profissional.
O autor, ao longo de todo o texto, deixou evidentes as suas crenças:
- os professores de profissão possuem saberes específicos que são mobilizados, utilizados e produzidos por eles no âmbito de suas tarefas cotidianas;
- o trabalho do professor é lugar de aplicação de saberes produzidos por outros e espaço de produção, de transformação e de mobilização de saberes que lhe são próprios;
- interessar-se pelos saberes e pela subjetividade do professor é tentar penetrar no cerne do processo concreto de escolarização, tal como ele se realiza a partir do trabalho cotidiano do profissional em interação com os alunos e com os outros atores educacionais.
A partir das idéias de Tardiff, colocadas acima, ficam as reflexões (para mim e para quem ler esta postagem):
- Que saberes os professores, nossos alunos do PEAD, trazem para o curso?
- O tutor (aí me incluo) como pode auxiliar o aluno a avançar, a aprofundar os seus saberes, refletir sobre a sua prática, levando-o a melhorar cada vez mais a sua atuação em sala de aula?

Às voltas com o mapa conceitual

2008-04-06T12:21:00.000-07:00

Este mapa é fruto de construção coletiva, em aula - ESPEAD.

São incontáveis os recursos que podem ser adicionados ao mapa conceitual, porém é aos poucos, muito aos poucos, que vou me apropriando do fazer como. Hoje, agreguei cor ao fundo, inseri link e adicionei informações que aparecem ao passar o mouse.
As evidências das minhas aprendizagens são os mapas anexos.

Mapa Conceitual - Projeto de Aprendizagem

2008-04-03T08:09:00.000-07:00

Primeira aula da ESPEAD - 2008

2008-03-24T08:18:00.000-07:00

No dia onze de março de 2008, tivemos a nossa primeira aula presencial da ESPEAD, na UFRGS. Os professores esmeraram-se em deixar evidente a necessidade do registro nos portfólios por parte dos alunos e o conseqüente acompanhamento dos mesmos pelos tutores. Os portfólios receberão como postagens aprofundamentos, críticas às ações desenvolvidas, bem como competências percebidas. A partir deles, os tutores, através dos seus comentários, terão a incumbência de construir pontes para os alunos avançarem nas suas aprendizagens, procedendo interlocuções personalizadas de acordo com as necessidades dos mesmos, mantendo-os vinculados ao curso e auxiliando-os na necessidade de assumirem o virtual e de tornarem público o seu pensamento.
A participação virtual é uma estratégia.
Os alunos, a partir deste semestre, serão desafiados a elaborar um plano de aprendizagem, onde, num primeiro momento, colocarão o que já atingiram, o que, de certa forma, já fizeram no final do último semestre, e, então, estabelecer o que ainda pretendem atingir. Os tutores colocar-se-ão a partir do que os estudantes colocarem. Também auxiliarão o aluno a qualificar o seu discurso, fazer-lhe-ão perguntas “inteligentes” que apresentem, o máximo possível, de possibilidades de disparar as suas aprendizagens.
Enquanto tutores, precisamos conseguir que os alunos nos percebam como necessários.
No texto A importância da ação tutorial na Educação a Distância: Discussão das competências necessárias ao tutor, de Eloiza da Silva Gomes de Oliveira e outros, estão postos seis qualidades que o professor / tutor precisa ter, conforme Gutierrez & Prieto (1994):
a) “clara concepção de aprendizagem;
b) estabelecer relações empáticas com os seus interlocutores;
c) sentir o alternativo;
d) partilhar sentidos;
e) construir uma forte instância de personalização, embora à distância;
f) facilitar a construção do conhecimento.”
Belloni (op. cit., p. 81) fala de um novo papel do professor na Educação a Distância, o
de constituir-se em um “parceiro dos estudantes no processo de construção do conhecimento, isto é, em atividades de pesquisa e na busca da inovação pedagógica”.
Saí da aula com a certeza renovada da importância do trabalho a ser realizado, e, ao mesmo tempo, com a sensação da grande responsabilidade que significa o trabalho do tutor e do quanto ainda preciso desenvolver as qualidades mencionadas. Mais do que nunca, percebo como verdadeiro de que o sucesso do curso está na união de todos os esforços, no querer o sucesso de todos.
“Todos juntos somos fortes, somos flecha e somos arco. Todos nós no mesmo barco, não há nada pra temer.” (Chico Buarque, em Todos Juntos, 1977)

workshop

2008-01-06T15:11:00.000-08:00

O dia 03 de janeiro de 2008 foi o dia do workshop de encerramento das atividades do semestre. Aconteceu na EMEF Pastor Rodolfo Saenger. Os alunos, divididos em sete grupos, sob a coordenação de um professor e um tutor da sede e com o apoio de um computador, realizaram a apresentação dos seus trabalhos.
Todos os dias são dias de aprendizagem, pequenas que sejam. 03 de janeiro, no entanto, foi um dia de grandes aprendizagens. Entre tantas, poderia destacar a comunicação via skype, por exemplo. Destaco, no entanto, o de ter conhecido um pouco mais várias das pessoas envolvidas na organização do evento. É nos momentos de grandes desafios é que descobrimos o quanto precisamos e também o tanto que podemos contar com os outros. É a engrenagem que funciona graças a cada peça. Peça pequena ou grande, bonita ou feia, porém, inteira, pronta para desempenhar o seu papel, dedicadamente.
Aproveito este espaço para reconhecer, publicamente, o empenho, a dedicação de cada uma das pessoas que colaboraram na realização do workshop, no dia, propriamente dito, e nos dias que antecederam o evento.

Aprendizagem e EAD

2007-12-31T14:25:00.000-08:00

O que começou como uma atividade “obrigatória”, proposta pela professora Cíntia Boll, orientadora do curso de ESPEAD, transformou-se em uma experiência rica em aprendizagens: ler e comentar as postagens do portfólio da colega Cristina Lemos, a Cris. Fico pensando no quanto de postagens interessantes já foram e estão sendo realizadas pelos demais colegas e que, com certeza, me levariam a tantas outras aprendizagens. Até muito pouco tempo atrás, mais precisamente antes de julho de 2006, jamais eu poderia imaginar que um curso a distância poderia ser responsável por tantas aprendizagens, inclusive, na área da tecnologia. Não fazia idéia, por exemplo, de que eu poderia ter o meu blog, fazendo parte do rol de 70 milhões de blogs, com cerca de 120 mil sendo criados, diariamente (fonte - Wikipédia), muito menos, de poder interagir com outras pessoas através dessa ferramenta. As tecnologias são pontes, conforme coloca Moran. “As tecnologias são pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo”. Não necessariamente precisamos estar na sala de aula para aprender. A educação a distância, que a cada dia vai conquistando o seu lugar, representa a oportunidade de aprender, porque, assim como o ensino presencial, “não desfaz a relação triádica que existe em todo o processo de ensino-aprendizagem. Trata-se do triângulo didático em que um vértice é constituído pelo aluno, outro pelo professor/tutor e o terceiro pelo objeto do conhecimento (os conceitos a serem construídos).” (Moran) Ainda, segundo o mesmo autor: o professor/tutor precisa agregar a seu perfil exigências como saber trabalhar em ambientes diferentes daqueles formais da escola ou da universidade e acompanhar ritmos pessoais. Esse último aspecto consigo comprovar, diariamente, ao observar a grande diferença de ritmos entre as alunas, bem como a importância de valorizar cada progresso e ajudá-las a perceber o quanto estão aprendendo. Considero cada progresso como o combustível a ser utilizado para continuar investindo na possibilidade da aprendizagem ainda não realizada.

Tecnologias nos mais diferentes ambientes

2007-11-29T14:54:00.000-08:00

Cada vez mais as novas tecnologias farão parte das nossas vidas nos mais diferentes ambientes e situações, até mesmo para quem procura emprego. “Entrevistas on line, por meio de videoconferências ou telefone via internet, estão sendo usadas para a triagem de candidatos” (Caderno da Zero Hora, Empregos e Oportunidades, 25 de novembro de 2007). Desde o início do meu trabalho no curso de Pedagogia a Distância da UFRGS comecei a perceber a real importância da tecnologia, sem, no entanto, desprezar a figura do professor e do tutor. “Tem importância crucial o professor na EAD” (Demo, 1998). Os alunos da EAD tem o privilégio de se apropriar, além dos conhecimentos, habilidades e competências inerentes ao curso de Pedagogia, do uso adequado da tecnologia, deixando-as preparadas para trabalhar com a mesma com os seus alunos. Como tutora sinto-me desafiada a estudar, a descobrir sempre melhores maneiras de auxiliar as alunas, acompanhando as suas atividades no fórum, no webfólio, respondendo e-mails, e, principalmente, comentando postagens. Nos comentários, procuro salientar aspectos positivos e, a seguir, normalmente, lançar alguma pergunta que as faça aprofundar as suas reflexões. É um exercício de escrita do que penso, do que sinto. É sempre mais fácil falar do que escrever. Na fala, no olho no olho, tem-se maiores condições de explicar, dar mais algum detalhe, reformular perguntas e respostas, do que no texto escrito. Auxiliar as alunas a alcançar os objetivos propostos pelos professores tem norteado o meu trabalho como tutora.

Fórum ESPEAD - Daisy

2007-11-21T04:37:00.000-08:00

Dayse, parabéns pela iniciativa de propor o estudo de temas rel

É imperativo que se leia, que se troque experiências, que se socialize boas práticas, principalmente, pelo fato da modalidade EAD ser relativamente recente. Um dos fatores mais importantes para o sucesso do EAD é justamente o bom desempenho da figura do tutor, o que se confirma nas colocações de diferentes autores que estudam mais profundamente o assunto. O texto A importância da Ação Tutorial na Educação a Distância, publicado na biblioteca do ROODA, o filósofo e sociólogo canadense Maurice Tardiff , tem duas falas contempladas que conversaram, particularmente, comigo: necessidade da “crença na possibilidade de aprendizagem em ambientes não presenciais” e o de atingir o “letramento tecnológico”, que significa ser capaz de utilizar, de forma competente, as ferramentas. Principalmente, o último aspecto me reporta a julho de 2006, quando no decorrer da capacitação de tutores, cheguei a me questionar seriamente se deveria concluir o curso, pois sentia muita dificuldade com relação ao uso da ferramenta. Pensava em como eu poderia dar conta das tarefas inerentes à função de tutor, inclusive, no que se refere ao uso da máquina, se eu própria tinha tantas dificuldades. Mas... dificilmente “corro” de um desafio e decidi que não seria daquela vez que o faria. Hoje, apesar de ter muito a aprender ainda, normalmente, consigo dar o suporte que as alunas necessitam. Também já está confirmado que é possível aprender e muito em ambientes não presenciais. O exemplo é o PEAD, com características bem peculiares, construído com o olhar atento para cada detalhe. objetivando o sucesso de cada um dos seus alunos, muito diferente de muitos outros cursos a distância .

Postagem no Fórum

2007-10-01T15:38:00.000-07:00

A seguir, a postagem feita no fórum da Especialização em Tutoria em Educação a Distância - U, a partir do filme "Doze Homens e uma Sentença". A atividade proposta era

Destaque e poste no fórum, comentando, pelo menos uma passagem no filme que lhe pareceu interessante, do ponto de vista da apresentação de uma evidência.
Faça o mesmo para a apresentação de uma argumentação;

Evidência: fato em si. Argumentação: a compreensão, a interpretação do fato.
Evidência e argumento andam juntos. E, segundo o que vimos e ouvimos dos jurados, evidências e argumentos podem estar associados a preconceitos, podendo interferir no julgamento.
Doze homens e uma sentença. Filme muito bom. Com ele aprendemos que antes de dar um veredicto precisamos dispor de dados, analisá-los com todo o cuidado, sob todos os ângulos, levantar hipóteses, argumentar . Outro fator importante é conseguir olhar a situação sem o envolvimento emocional, pessoal. Algumas falas de jurados: "se quer saber, arrebentaria estes garotos marrentos antes que começassem qualquer confusão"; "Não acredito numa só palavra que dizem. Você sabe disso. \"Eles\" nascem contando mentiras".
A sorte do jovem, réu no filme, foi poder contar com o Sr. Davis como um dos jurados, pois se fosse pelos demais teria sido condenado nos primeiros minutos de "Conselho". Um, inclusive, sugeriu que chegassem rápido ao veredicto pois estava com ingressos para assistir a um jogo, ainda naquela noite. Na primeira votação deu onze votos culpado e um inocente. As evidências apresentadas uma a uma foram sendo refutadas. Assim, a cada nova votação, até a derradeira, pelo menos mais um voto a favor da absolvição. O fato da vizinha ter visto o assassinato poderia ter servido de evidência para considerar o menino culpado. Foi refutada, devido à marca dos óculos (evidência) que a mesma possuía. Durante o julgamento estava sem os óculos, deixando à vista as marcas. Argumento de um dos jurados: "Ninguém consegue ser tão preciso. Assim, em tão curto tempo não poderia ter levantado, colocado os óculos, ter visto com a nitidez necessária, ainda através dos dois últimos vagões, o esfaqueamento do homem". Outra evidência: uso de determinada faca no assassinato. Essa evidência foi refutada, pois o Sr, Davis encontrou faca igual sendo vendida nas imediações, assim outra pessoa poderia ter cometido o assassinato (argumento). Outra evidência apresentada: o garoto não se lembrava do nome dos filmes que teria olhado no cinema. Argumento: considerando que havia brigado com o pai, já teria motivo para não lembrar, pois poderia ter, enquanto olhava os filmes, só pensado na briga.

Identificação de postagens

2007-09-21T17:44:00.000-07:00

Aprendi a identificar as postagens feitas no blog, a partir do tutorial disponibilizado pela interdisciplina Seminário Integrador III. Essa prática auxiliará na recuperação de postagens, futuramente, principalmente, quando o título não tiver conseguido expressar tão claramente o conteúdo da mensagem. É simples e prático. Basta digitar a palavra que servirá como guia, no espaço, em forma de retângulo, que aparece no final da página da postagem, identificado como "Marcadores para esta postagem". Em caso de mensagem antiga, edita-se a postagem e utiliza-se o mesmo procedimento, a seguir, publica-se. No endereço abaixo encontram-se algumas postagens etiquetadas
http://www.blogger.com/posts.g?blogID=5569252440179267918

Setembro - reinício das atividades

2007-09-21T15:05:00.000-07:00

Setembro - mês farroupilha e do reinício das atividades da PEAD

Este blog servirá de espaço para fazer anotações sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com argumentos e evidências que caracterizam as mesmas. Evidências que contemplam situações relacionadas tanto com as atividades das interdisciplinas quanto com atividades extracurriculares, como o trabalho, a vida social e familiar, entre outras.